在日常生活中引导幼儿学习数学的兴趣(三)

  (三)寓数学教育于各种学科教育中

  《新纲要》指出:幼儿园各科教学应相互融入一体,以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的合作者,教师要充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣。因此,老师在数学教学过程中不能闭门造车,把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去,使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,也陶冶了幼儿的情操。

  例如:在体育活动“小白兔采蘑菇”中,我让幼儿每个人去采摘一个蘑菇,数数采了几个蘑菇?还剩几个?还要几只小白兔去帮忙。又如在跑道上做跨步游戏,让幼儿估计一下这段跑道你能几步跨完,再让幼儿尝试一下,你的估计和实际有多少距离,从而发展了幼儿对距离的长短、远近的初步了解,并感受了数学的魅力。在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美。在语言活动也不例外,数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面,二者相互作用、相互促进。例如:故事《春天的电话》让幼儿边学习打电话边观察电话号码的排列与变化的规律,知道1、2、3、4、5这个数字有着不同的排列但又相互联系,每次的排列都表示不同的意思,表示不同动物家的电话号码。12345是小松鼠家的电话号码。,23451是小鸡家的电话号码,34512是小猫家的电话号码,45123是小狗家的电话号码,51234是小鸭家的电话号码 。如果一旦拨错电话号码,就会呼错了对方。最后引发幼儿联系实际生活,了解我们周围的电话号码的的相同点和不同,最后让幼儿学习数字创编,真正体验数字的用途与我们生活的密切联系。

  在幼儿数学教育中,这几项是不可决然分开的,而是相互交织、相互作用的。幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们:“幼儿不是被动的接受知识,而是建构和发现知识;不是知识的旁观者,而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的,而是他们作为学习者天然具有的”,在幼儿数学教育领域,让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题,而不是把他们作为一种知识储备或是教条”,需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效,还有很长的一段路要走,让我们共同努力:给幼儿一个空间,让他们自己往前走;给幼儿一个条件,让他们自己去锻炼;给幼儿一个时间,让他们自己去安排;给幼儿一个问题,让他们自己找答案;给幼儿一个机遇,让他们自己去抓住;给幼儿一个权力,让他们自己去选择;给幼儿一个题目,让他们自己去创造。特别指出一点,对孩子所犯的错,不能不分青红皂白的去指责。因为错误也可以作为确定自己的进步而发展新兴趣的动力。规则的误用,会出现许多在正确的情况下看不到的各种结果,而在这些结果中,又可反过来对数学的正确性和美感有一个重新的认识。对孩子进行数学教育时,我们不要责备,不要操之过急。

  总之,作为新时代的幼儿教师,我们更应该不断提高自己的自身素质,不断改变自己的教育教学手段,努力建构平等、民主、和谐的教学氛围,敢于创造性地进行课堂教学,让自己的教学活动充满激情,让数学课堂充满生命的活力!

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