(三)幼儿入园适应问题的心理学分析

　　1、分离焦虑

　　所谓分离焦虑是指幼儿与亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。研究表明：幼儿对亲人的依恋程度越高，因分离而产生的焦虑情绪也就越严重。

　　2、安全感的丧失与恐惧

　　幼儿与父母在一起是安全的、自信的、可以得到满足的。离开亲人，一些幼儿会感到不安，表现为情绪不稳定、茫然不知所措等。多数幼儿会抗拒或哭泣，虽然后来停止了哭泣，但他们显得不快乐，不主动与人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在这种情形下的幼儿很容易产生恐惧。他们的恐惧也许并无具体的对象，可能是对一种事物的惧怕，也可能是对一种情境的惧怕。

　　综上所述，教师在对幼儿入园不适应这一问题进行分析时，要注意克服二元对立的思维，(不哭闹的是好孩子，哭闹的是适应能力差的)，要用一种生态意识进行分析，要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼儿。

　　二、幼儿入园适应的几点对策

　　(一)创造宽松自由、安全温馨、充满爱意的家庭式环境

　　幼儿园的环境不仅指墙饰、绿化等硬件设施，而是指一切对幼儿发展可能产生直接影响和间接影响的各种因素。

　　1、人文环境氛围(心理环境)

　　环境气氛是指处于一定环境中的群体所构成的整体情绪状态，它是环境的重要组成部分。环境氛围是由组成这个环境每个人的情绪所构成的占主导地位的情绪氛围。同时，每个人的情绪又深受它的影响。幼儿的情绪具有易受感染和相互影响、不稳定、容易外露等特点。做为在这一环境氛围中占主导地位的教师，言谈举止要更多的体现母爱的温柔、亲切、耐心，表达爱意要更主动、外显，使幼儿尽快亲近老师。为此，我们采取了以下措施：

　　(1)变单纯的语言刺激为语言加动作刺激

　　年龄小的幼儿希望得到成人更多的肯定关爱，教师应多看到幼儿的点滴进步。除了对每个幼儿多用鼓励、赞扬的语言刺激外，教师还应多抱抱、亲亲、摸摸幼儿，抚摸他们的身体。通过教师与幼儿的身体接触与爱抚，让幼儿感到教师像妈妈般的关怀，让幼儿逐渐将对家人的感情转移到对教师的依恋。

　　(2)称呼幼儿的小名

　　称呼幼儿的小名，使他们感到像在家一般温暖。原来陌生的环境、老师、同伴变得亲切了，自然了，更易让人接近了。随着相互间距离的贴近，感情的增进，幼儿也逐渐消除了紧张恐惧的心理。而孩子对老师的称呼既可以是妈妈，也可以是老师，这样彼此间便自然形成了一种温馨和谐的氛围，幼儿逐渐产生了接纳、喜欢老师的情感