儿童的发展是由哪些因素决定的?(二)

  [个案1] 一位1岁1个月的婴儿母亲告诉我,自己的女儿就是不爱爬。在家里想尽了一切办法,但只要让女儿爬,她就哭。这位母亲听了专家的讲座,得知如果孩子不学爬而直接学走的话,将来有可能“感觉统合失调”,导致学习困难,因而十分着急。于是她接受我的建议,带女儿参加了宝宝大赛,让女儿当场看到许多和她差不多大的孩子都在比赛爬。结果,晚上回家时,这位母亲刚一打开门,女儿就扑通跪在地上,满屋子乱爬起来(心理学称为“延迟模仿”)。实际上,这是婴儿母亲为女儿创造了机会,使社区中宝宝大赛的微环境影响了婴儿的行为,同时也表现了儿童与微环境之间的一种互动。

  微环境可分为物质环境(主要表现为各种功能性的场所)和精神环境(各种人物和事件与儿童产生互动的人际关系以及心理氛围)。在我创办的幸福泉幼儿园有多种匠心独具的设施,如沙皮狗图书馆、阁楼式迷宫——森林小屋、室内多功能攀登园、玩偶剧场、巨型宝宝书屋、生日钟等等,都体现了优化儿童成长的微环境的思想。微环境中的精神环境,就像一双无形的手,几乎每时每刻都在影响着儿童的成长。

  然而,无论在家里还是在托幼园所,我们经常发现的是较丰富的物质条件和贫乏的精神环境之间、先进的教育理念和教育者的行为之间形成较大的反差。从操作层面上说,婴幼儿教育需要一门教师(或家长)行为技术学,以研究在各种教育情境中,对不同的教育对象,最适宜的教育行为技术。它是先进的教育观念在具体的教育情境中所表现出的教育智慧。这是微环境质量保证体系的重要组成部分。

  “微环境”的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。尽管儿童发展的宏观环境或社会大环境如政治、经济、文化等发展水平在总体上对“微环境”有一定的制约作用,但人们仍能自觉或不自觉地创造一定的“微环境”,以促进(或阻碍)儿童的发展,尤其是在发展最迅速、最容易受到环境影响的0-6岁早期发展阶段。这往往可以解释为什么“山沟里也能飞出金凤凰”,“从来纨绔少伟男”等现象。

  [个案2] 一位母亲是硕士、父亲是博士的孩子,却上不了幼儿园。原因是这位5岁的孩子几乎是个“害群之马”,哪所幼儿园都不愿意接收。这个孩子在1岁前由母亲亲自抚养,各项发育均表现优秀,但1岁后由于其父母亲要攻读学位,把孩子寄养在农村亲戚家。这位被取名为“混混”的婴儿,其发展微环境的质量可想而知。4岁后回北京便成了一位问题儿童。

  微环境促进儿童发展的心理教育机制 真正能够影响儿童发展的微环境,应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响,而是具有主动选择环境的能力和倾向。笔者在拍摄《生命头三年》专题片时,曾向一位出生13天的婴儿呈现6种听觉刺激(拨浪鼓、双响筒、塑料摇铃、手铃、铜铃、三角铁)。但只有一种声音——悦耳的塑料摇铃声,才使这位新生儿转过头来寻找声源,而对其它声音没有转头探究反应。因此,不能以为,只要为儿童创造丰富的教育环境,就能促进儿童发展。

  只有适宜的环境刺激,才能打开儿童心灵的窗口,使其接受环境的影响,才能使儿童与环境之间产生互动,进而促进儿童发展。因此,适宜性与互动性,构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。

  优化儿童发展的“微环境” 优化儿童发展的“微环境”是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。

  儿童总是在适宜的环境中汲取成长的力量,在探索世界中激发好奇心,启迪智慧,发展能力,形成个性的。这种适宜“微环境”,从本质上来说,主要就是“个性化”的营养保健与教育。而这些正是一种国际性的趋势,是21世纪儿童发展的潮流。

  强调优化儿童发展的个性化的“微环境”,是在尊重儿童发展的一般规律的基础上,强调尊重儿童发展的特殊规律的体现,以避免保健和教育实施过程中的“一刀切”现象,真正做到因人施养、因材施教。强调优化儿童发展的微环境,也是强调家长与儿童发展工作者密切合作的作用,使家庭、儿童保健与教育机构及社会形成一种合力,以促进每个儿童全面和谐地发展。

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